把握学段特点 强化育人功能_劳动

把握学段特点 强化育人功能_劳动
掌握学段特色 强化育人功用 本报讯(记者 焦以璇)“中小学劳作教育要把劳作和教育结合起来,注重劳作的教育功用。要让劳作充溢趣味,使学生喜欢劳作,养成劳作习气。”在日前由我国教育学会等单位主办的《新时代中小学劳作教育理论与实践研讨》课题研讨会上,北京师范大学资深教授顾明远的讲话引发与会者的广泛共识。 本年3月,中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳作教育的定见》,就全面遵循党的教育方针、加强大中小学劳作教育进行了全面布置。围绕着定见在落地过程中面对的难点问题,与会专家展开了研讨。 “劳作教育要根据年龄段、校园所在区域的不同有针对性地进行规划,不断丰富劳作教育的内在。”原国家督学、教育部根底教育司原副司长郑增仪以为,在做好顶层规划的一起,要赋予当地更多探究空间,量体裁衣展开劳作教育。 顾明远表明,展开劳作教育要按部就班,小学低年级能够从事日子劳作,小学高年级能够做一些简略的生产劳作和社会服务劳作。中学的劳作教育要以生产劳作和社会服务劳作为主,使学生懂得劳作发明的价值,懂得关怀社会、关怀别人。 “如果说小学、初中阶段的劳作教育以理性、体验式为主,那么高中阶段的劳作教育有必要要有常识含量、具有挑战性,要引导学生深化考虑有育人功用的问题。”山西省教育厅原副厅长张卓玉进一步解释道,当高中生从事了某项带有服务性质的劳作后,应该引导学生与生产劳作作比较,领会两者对劳作者素质需求的不同,并引导他们考虑进步服务质量的技术要素、安排要素、文明要素等。 展开劳作教育,离不开高素质的教师队伍。我国教育学会副秘书长高书国坦言,现在劳作教育教师队伍尚存在人数缺乏、整体素质不高级问题,有必要加强师资训练,进步教师的劳作素质和劳作技术,然后正确处理常识性学习和实践性学习的联系。 我国教育学会原副会长林炎志以为,校园要充分利用社会资源,延聘劳作模范、大国工匠等成为劳作教育的师资,增强劳作教育的吸引力和感染力。 《我国教育报》2020年09月14日第3版 作者:记者 焦以璇

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